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昨天上午,澳方组织学生代表见面并听取意见,中国驻悉尼总领馆教育处官员也参与了会议。学生就办理转学、退学和签证等事宜提出要求。

在美国,海外分校也给许多人提出了一些最基本的问题:美国海外分校所提供的教育,究竟是反映了美国的文化与价值观,还是反映了所在国的文化与价值观呢?一旦美国与美国大学分校所在国的关系恶化会怎么样?美国是否在培养自己的竞争对手呢?

李源潮指出,编制国家中长期人才发展规划是解放思想、理论创新的过程,落实人才发展规划同样要解放思想、理论创新。要坚持和发展党中央关于人才工作的重要思想,夯实中国特色人才理论的思想基础。要紧紧围绕建设人才强国的需要,研究和回答人才工作实践中提出的重要问题,加强人才理论研究成果的转化和应用。要加强人才学科体系建设,重视培养青年人才,壮大人才理论研究队伍。

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近几年来,自治区各级教育行政部门和各级中小学校根据教育部、自治区人民政府的安排部署,每学期、节假日、重大活动、专项安全整治活动期间,都开展了对学校各项安全制度、应急预案制订和开展演练情况及安全责任制落实情况进行检查,尤其高度重视防止重大食物中毒、学生拥挤踩踏、校车及道路交通事故、冬季供暖照明用电用气引发火灾或一氧化碳中毒等事故的发生。针对排查中发现的问题和薄弱环节,采取切实有效措施进行整改,确保了广大师生员工生命财产的安全。

创办特色学校正是实施素质教育的必由之路。涧西区早在1998年就注重引导学校结合传统办学优势和自身实际,选定一种或几种特色办学项目在全校推广普及,通过3至5年的发展,使这些项目逐渐成为学校鲜明的办学特色。

而成崇德也乐于把这分安慰,与自己的领导共同分享。“我认为,在纪宝成校长和程天权书记领导期间,人大的教学科研管理非常严格,学校的发展趋势不可阻挡,清史工程运转正常。”他郑重嘱咐记者,“这句话一定要写上。”(本报记者王波)

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大学领导们认为,创造性教育要大众化,尤其在大、中、小学里,人人都可以通过创造性教育获得创造性发展。高等学校是创造性人才成长的摇篮,教育是培养创造性人才的关键环节。创造性人才的成长是一个综合培养的过程,它涉及人类的发展阶段、国家环境和日常生活的环境。对学校教育来说,要培养学生的创造性,其一,必须避免思维的单一性和思维定势,拓宽基础,提倡思维的多样性和跨学科学习,跨学科所要学习的主要就是其他学科的思维方式;不迷信权威,不唯书不唯上,只唯实,学会独立思考。其二,必须鼓励学生的好奇心,激发灵感,营造教学中的问题情境、开放的学习气氛、平等和谐的师生关系;培养责任心和道德感。其三,在学习中,必须有相应的时间保障,过多的学习任务和过于紧张的学习氛围以及过于繁重的作业都不利于学生的创造性的发挥和培养。在学习过程中一定要给学生留下充分的自主学习和思考的时间。

  研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。  多年以来,我们一直强调教师教学经验之重要性,却独独忘了生发教师教学智慧的源泉——教育科研。而当人们如梦初醒,纷纷举起“教育科研”大旗的时候,不少学校的教育科研活动却在美妙光环的笼罩下日见枯萎。“求新求异”、“贪大求全”的心态,“跟风追潮”、“课题至上”的作风、“穿凿附会”的模式,还有那挥之不去的论文情结……使我们的教育科研渐渐丧失了实践的源头活水,一步步陷入了形式主义的泥沼。教师们也在一大堆教育科研的口号下渐渐迷失了方向,茫然而无力地负重前行。华东师范大学的郑金洲教授敏锐地发现了我国中小学教育科研的诸多弊病,为广大教师呈现了这样一本贴近教师教学实际的研究指南——《教师如何做研究》。此书一改理论著作高深难懂的生硬面孔,将丰富的教师教育研究案例吸纳其中,语言平易、精炼,说理明晰、透彻,对教师教育研究的定位及全过程都做了生动明了的阐释,非常适合广大教师反复研读,细心体悟。  在全书开篇,作者深入分析了中小学教育科研存在的若干误区,并以此为突破口,一针见血地指出,中小学教育科研应直指学校的痼疾,绝不能为科研而科研,为课题而课题。有了这样的指导思想,中小学教育研究才能最终拨开“又大又空”的迷雾,真正成为学校发展的助推器,学校改革的发动机。  正是基于此,作者进一步启发广大教师们认真思考教师教育研究的真正意涵。究竟什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究?作者为我们罗列了目前教师研究比较常见的四种取向:基础研究(即探索新知识、发现新规律)、应用研究(即将基础研究的成果应用于教育实践)、“抽象”经验总结(即在抽象层面分析问题,“用自己的嘴巴说别人的语言”)、行动研究(即对日常的教育教学实践进行持续不断的探究反思,从而积累教育智慧,提升教育教学水平)。不难看出,前三种研究取向在我们的教师教育科研中仍占有相当大的比重。不少教师总是有意无意地脱离了自己每天鲜活的教育教学实践,义无反顾地投身到缺乏切身思考体悟的空中楼阁般的教育研究之中,其研究之低效可想而知。正如作者所言,“行动研究关注的不是学科中纯理论研究者认定的‘理论’问题,而是中小学教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题。”行动研究,作为来自于实践并指向实践的研究,对于解决教育实际问题以及促进教师专业发展都具有不可替代的重大意义,它理应成为教师教育研究的基本取向。  那么,作为一名中小学教师,应当如何有效地开展行动研究呢?从本书第三章起,作者深入浅出地将教师行动研究的方方面面,诸如研究问题的确立,研究过程的进展,研究方案的制定,研究成果的表达等等,一一展现于我们面前,为我们勾勒了一幅教师如何做研究的鲜活图景。  我们知道,研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。那么,在教师的教育研究中,如何确定一个“真问题”作为研究的出发点呢?作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。随后,作者通过一系列相关案例为广大教师揭示了在教育教学的疑难中,在具体的教育教学场景中,在阅读交流中,在学校或学科发展中,分别如何捕捉到颇具研究价值的“真问题”。  确定研究问题之后,整个行动研究该如何进行呢?从制订计划到采取行动,进而实施观察,最后深入反思,作者为我们系统描述了行动研究的一个完整的循环,并强调了研究过程的不确定性。真正的行动研究,其方案和步骤并不是在研究伊始就认定的。随着研究的深入以及问题场景的变换,研究方案也处于持续不断的更新之中。作者在第五章为我们介绍了研究方案动态变化的五种形式———转换、细化、分化、调整、后发。  当前,随着教师教育研究形态从量化向质化的逐渐转变,教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到见解也应运而生。一些新的研究方式和成果表达形式,诸如教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等等,日益成为教师研究的基本存在形态。在本书的后半部分,作者用大量生动的案例为我们深入阐释了教育研究成果的五种表达形式。当然,正如作者所言,在教育教学实践中,问题无定规,研究无定法,文章无定体,教师要根据具体情景加以选择和运用,有时甚至需要创造性地将几种不同的研究方式综合起来解决问题。这便需要教师的研究智慧了。而此书,正是要将智慧的种子播撒到教师们心里,指引他们在思考中坚持不懈地自我成长,在实践中持续不断地积累研究智慧。(《教师如何做研究》,郑金洲著,华东师范大学出版社2005年10月版)相关链接:《教师科研有问必答》,徐建敏、管锡基主编,教育科学出版社2005年7月版。简介:如何引导有研究兴趣的校长和教师积极克服研究的随意性和盲目性,不断提高研究能力和水平?如何承上启下、优势互补地实现科研与教研的有机结合?该书基于以上两方面的思考,选择了大量的研究案例,采用问答的形式展开讨论,力求使广大中小学教师能够在较短的时间内轻松走进教育科研的殿堂,顺利地踏上“幸福的研究路”。  《中国教育报》2006年5月18日第8版

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原华工教务处副处长武金渭认为办少年班是因材施教。据他介绍,停办少年班本身就存在争议。1996年,华工安排教务处和学工处到外地考察,回来后,教务处和学工处分别向学校写考察报告。学工处主张少年班不宜办。原因包括年龄造假的太多、有些中学为备考少年班采取针对式训练等等。教务处则称少年班应继续办,一些问题完全可以改进。

“从某种意义上来说,三地的教育资源具有互补性,只有加强教育联动发展,才能实现区域教育整体效益的提高。”上海市教育委员会副主任尹后庆说。

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在留学意向排行榜中,英国居第三位。这主要是由于美国放宽了签证政策,刺激了把教育作为重要产业来看待的英国政府,英国采取相应措施在对签证政策作出适度调整,并提高了留学英国的签证率。同时,英国具有悠久的历史文化,高质量的教育,名校云集,是世界高等教育发源地等特点,使英国总的点击量有明显上升。(评论员:中国驻英国大使馆前教育参赞王百哲)

责编 左文亮

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