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《辨证》是作者一生精力所萃。作者十六岁之时,虽然十分好学,但还不懂治学途径,当读到张之洞《輶轩语》“今为诸生指一良师,将《四库全书提要》读一过,即略知学问门径矣”之语时,不禁欢呼雀跃。第二年,其父从长沙购得《提要》,大喜过望,日夜苦读,遇有疑难之处,便核对原书,有所发现,则记于书眉,这是作者从事《辨证》写作之始,时为清光绪二十六年(1900),年仅十七岁。次年,便将研究所得,誊录一册。“而后读书续有所得,复应时修改,密行细字,册之上下四周皆满,朱墨淋漓,不可辨识,则别易一稿。如此三十余年,积稿至二十余册。”到1931年,作者已撰写考证《提要》之稿七百余篇。1937年,作者择取史、子两部写定之稿290余篇,分为十二卷,排印数百册以避免亡佚。自此以后,作者研治此书更勤,到1952年,又已费时十五年,新撰《辨证》稿260余篇,汇合前稿,共计490篇,约90万字,按《四库提要》原书顺序编排,即我们今日所见之《辨证》。从1900年到1952年作者写成此书,用时53年。我们说《辨证》是作者毕生心血的结晶,毫不为过。《辨证》之所以成为中国现代学术史上的经典性著作和研读《四库提要》不可或缺的参考书,也就在情理之中了。

同等级线上考生,文化分达到最低录取分数线,按文体综合分排序录取;排名相同者,以其近期体育比赛成绩比较择优录取。

来自韩国釜山大学的金惠俊对韩国持续的“汉学热”有着深切的体会。他说,直到上世纪70年代,韩国只有三四所大学有中文系。而到2005年,大概有180所大学都有中文系或者与中国有关的系。他的理解是“这说明为数众多的韩国人有志成为中国专家。”但他随后说出了自己的隐忧,“在韩国书店里,能找到的中国作品实在是太少了。”

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记者从江西省教育厅获悉,教育部日前已经批准《江西省2011年普通高考改革方案》。根据新的高考方案,2011年和2012年,考生报考与往年一样。从2013年起,考生可以根据自己的实际情况选择兼报或者单报,即报考本科类的考生可以兼报高职(专科)类,报考高职(专科)类的考生也可以兼报本科类。

除了所学专业为上述紧缺专业外,按照规定,在引进之列的非北京生源毕业生仅限于在统招统分的普通高等学校毕业生,教育部直属院校、其他部委所属院校、中央与地方共建院校及列入“211工程”的地方院校的应届毕业生等。但培养方式为定向或委培的毕业生、成人教育、自学考试、远程教育、在职进修班、函授班及其他各类同等学力学生,均不在引进范围。

“华小每年都需要聘请2000至3000位临教,以填补目前的师资空缺,随着教育部计划将每班1.5名教师的比例提高到每班1.7名,华小对老师的需求量也将增加许多。”

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今年年初开始针对留学生紧缩的政策,使得不少人担忧西班牙政府开始对留学这一途径加大了审查力度,从而避免大批移民通过此途径移民至西班牙,减轻国内财政赤字、百姓失业的压力。留学政策的紧缩是否会影响到《新移民法》的改革,从而导致移民政策也开始紧缩仍有待观察。(徐凯)

此外,还发现和克隆了新的白血病相关致癌融合基因NUP98/IQCG,发展了新的恶性血液疾病分子诊断的手段。尤为可喜的是,在红细胞疾病的研究领域也有了重大进展,除发现RigK(维甲酸诱导分化基因K)在定向红系造血和成红细胞血岛形成过程中起关键作用外,还发现miR-144在-珠蛋白合成中起精细的调控作用。此外还发现整合素3RGT短肽可有效抑制血小板黏附和活化,为抗血栓治疗提供了新的策略。

为了推动教师转变教育观,山东省教育厅于去年暑假在全省启动了高中教师新课程全员培训,目的在于唤醒10万高中教师的激情,培训的主要内容就是学习高中新课程标准和对教学改革提出的新要求。同时,当地启动了“山东省教师教育基地建设计划”,计划在未来三五年时间分批建设20个左右的教师培养培训基地。今后,无论师范院校,还是非师范院校,都要承担教师培训任务,必须整合教育学、心理学等方面的力量,在高校内部建立教师教育学院,真正为素质教育的推进提供智力支撑。

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教育部在2009年的招生规定中明确规定:指使、组织或参与组织“高考移民”活动,为考生伪造或违规办理户籍迁移、中学学籍档案的考试工作人员,将根据《国家教育考试违规处理办法》中的相应规定进行处理。 (记者周逸梅)

本报讯(记者 柯昌万 实习生 秦明)近日,西安高级中学等12所学校校长联名发出倡议:不宣传、炒作所谓的中考、高考“状元”,不宣传炒作中考、高考升学率。

此外,报道中称,当地教育部门对尚湖镇初级中学停课组织学生采茶给学校创收之事进行调查,并要求将创收的经费使用权交还给学生,用于学生班会活动。如果这笔钱能够真正做到专款专用,全部用到学校和学生身上,也算“亡羊补牢”,似乎还说得过去。但是,缺少了媒体监督和教育部门的强制措施,这些收入的最终归宿仍然值得关注。

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  传统与现代二者“得兼”  众所周知,教育的现代化不单指教育技术、教育手段的现代化,更重要的是教育思想的现代化。有什么样的教育思想,就会有什么样的教育行为,一切手段都是为目标服务的,只有适合的才是最好的。我认为,传统教学工具和现代教学手段是尺有所短,寸有所长,优势互补才能相得益彰。  在一些公开课中,我们不难发现,执教者忙于操作多媒体,台上台下忙得不亦乐乎,音乐、幻灯、课件轮番登场,让人的眼睛应接不暇,思维没有连续性,看上去很热闹,其结果却令人置疑。我所从教的学校是一所省级现代教育技术实验学校,在实验初期,学校要求教师的电教手段使用率要达到95以上,并进行考核管理,于是出现了教师“人人用电教、节节用电教”的局面,课堂教学由传统的“人灌”变为“机灌”,既增加了教师的负担,又造成教育资源的浪费。后来,我们调整工作思路,要求教师应用现代教育手段要做到:适合、适时、适量。适合,就是要符合客观实际、课型特点和教学需求,决定用与不用的问题;适时,就是教师要把握应用时机,要不早也不晚,讲求应用的艺术性;适量,就是在应用媒体时要数量合适,不太多也不太少,符合学生的认知和心理规律,好钢用在刀刃上。  在传统教学中,教师字正腔圆,标准流畅的表达,巧妙艺术的板书,实在令人对这样的课堂流连忘返,余味无穷。我曾经听过一位特级教师在讲《小虫和大船》一课时,教师先贴出一个小小的虫子,在其下方写了一个红红的“小”字;然后贴出一艘大大的轮船,在其下方写了个红红的“大”字,一小一大,对比鲜明,给人深刻的印象。教师在领着学生学习完全文后,学生明白:由于没有及时处理,一只小小的虫子竟然毁了一艘大船,教师顺着学生的思维,在“小”和“大”之间,加入两个字,组成:因小失大,仅仅四个字,揭示一个大道理,这样的板书让人终身难忘。(山西省阳泉市矿区东四尺小学校长张志明)  一定要用现代教育技术吗  记得大约在十年前,上课时用到投影仪,制作几张手写的幻灯片就已经算是很先进的教学手段了。然而,曾几何时,现代教育技术的迅猛发展使这些手段都早已过时。在一些条件好的学校,做了课件去上课成了教师备课的一部分。  不可否认,现代教育技术的运用为课堂教学注入了新的活力,但是在运用的过程中,我们也发现了种种问题。第一个问题是多媒体技术运用的低效化。许多教师用课件上课并非是从教学目的出发,而是为了用课件而用。这和评价机制不无关系,许多优质课评比中就把是否利用多媒体教学手段作为一个给分的依据。有些老师把板书的内容从黑板上挪到电脑里,把教师要提的问题打出来,再找人事先念了录音上课时放出来,这和教师当堂提问的有什么不同吗?  第二个误区就是一些教师总认为课件做的越花哨越好,幻灯片的张数越多越好,其实不然。笔者听过一节省内的新课程展示课,有位苏南的教师用了三四十张幻灯片,整节课学生和听课老师感到眼花缭乱,眼前不停地闪过一张张教师精心挑选的资料和图片,学生忙得顾不上记笔记,一节课下来学生的笔记本上空空如也,最怕的是学生的脑子里也可能是空空如也。  因此,课件制作一定要删繁就简,对于从网上搜索到的大量资料、信息和图片要学会取舍、舍得删除。在课堂上要学会“留白”,要留给学生看书、思考、讨论的空间,留给教师和学生互动的空间,留给学生自主获得知识的空间。  前两天听了一节校内的研究课,上课教师就用一本书、一支粉笔和一张嘴,上了一节干净利索的好课。这就给我们一个启示:上课一定要用现代教育手段吗?在教学过程中计算一下投入与产出比,用更少的投入得到同样的效果,何乐而不为呢?(江苏省徐州市第一中学谢凤艳)  《中国教育报》2006年3月13日第9版

责编 左移湘

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